二、符號與思考的關係
以記憶為例，當人類不靠任何中介符號來幫助記憶的時候，所用的只是自然
記憶（natural memory），屬於基本的心理功能。一旦藉助於中介符號（例如結
繩）來幫助記憶，就超越了基本的心理功能，創造出一種以文化為基礎的心理功
能。因此行為主義所謂刺激反應之聯結，可視為生物性的基本心理歷程（以
S………R表示）；另一種人類獨有的心理歷程則以圖一表示。
S R
X
圖一
其中X所代表的是符號，它具有中介的功能，不僅聯結了刺激和反應，還可
以把人類的心理操作（psychological operation）推向更高層次的發展，經由
內在刺激的輔助來控制人類的行為。因此Vygotsky把心理歷程分成兩個層次：一
是基本歷程（elementary processes），屬於天生的（biological origin）；
st一個則是高層次的心理功能（higher psychological functions），屬於文化
的範圍。兒童的心智發展就是這兩個歷程的交互辯證關係。
記憶與思考的關係十分密切，如果記憶的功能發生了改變，那麼它與其他心
理功能之間的關係也會跟著改變。例如我們要兒童回答一個概念時，他們總是會
說出具體的印象或是親眼看到的例子，無法說出抽象的屬性。青少年則能將記憶
經過邏輯組織後，找出其中抽象的關係。因此Vygotsky認為：對較小的兒童來說
，思考相當於回憶；然而對年紀稍大的兒童來講，回憶就如同思考。記憶「邏輯
化」（logicalization）的轉變，連帶的改變了認知功能之間的關係。