肆、後皮亞傑學派在思考教學上的應用
一、從兒童日常生活經驗著手
學校重視如何將形式、抽象的知識教給學生，並期望學生把學習到的知識應
用到生活情境中，但由於教學脫離實際的生活情境，因此使得大多數學生的學習
發生困難。例如有些兒童對於日常買賣的算術很有一套（一個檸檬五元，十二個
要多少元？他們會兩個檸檬十元一數的方法來算），然而他們卻無法將此策略用
來解決學校紙筆測驗的數學問題。
從後皮亞傑學派的觀點而言，思考能力的發展視領域而定，與學生的生活經驗越
密切的問題，學生越有能力運用推理的方式加以解決，所以我們的思考教學應從
學生的日常生活經驗著手。
從學生的日常經驗著手並不意味著以故事或童話的方式來教導兒童解釋生活
的事件，一些教師以為兒童年齡還小，因此對於兒童的問題都以童話或想像的故
事來回答，這樣很可能會限制了兒童對相關經驗的理解（Hatano & Inagaki,
1986）。教師應深入瞭解兒童所擁有的生活經驗，聆聽兒童對這些經驗的解釋
，如果兒童的詮釋有錯誤，教師應採行必要的教學活動讓兒童發現自己的錯誤。
在積極的方面，教師要以兒童的經驗為基礎，提供富有意義的實際活動引導兒童
逐漸養成形式、抽象的推理能力。要注意的是，教學的目標不僅要使學生達到抽
象的思考能力，還要將抽象思考能力與日常生活經驗相結合。