二、運用文化資源
文化對於思考的教學有正面及負面的影響，因此如何適當的運用文化資源，
是教師必須深思的。前面已提到如何運用兒童的日常生活經驗來實施思考教學，
但不可忽略的是兒童生活在社區更大的文化脈絡中，因此教師對於兒童周遭的文
化脈絡也應加以研究，才能妥善運用。
文中曾經說明以瞭解為取向的文化容易產生適應性專家，以效能為取向的文
化中則較易產生例行性專家。若從東西方文化來比較，就可以發現文化取向的差
異（Hatano & Inagaki, 1986）。以中國和日本的文化來說，對於效能的評價較
高，解決問題常有一套標準的程序，只要照著做並求熟練就好，不必問為什麼，
也不鼓勵嘗試新的程序；反觀西方的文化，則鼓勵人們質疑與創新，不僅強調目
標，也希望能主動建構概念性的知識，這種文化的差異自然影響了學校的思考教
學。
所以教師不但要瞭解兒童的生活經驗，還要研究他們所處的文化脈絡，衡量
與學習目標有關的文化取向，並將文化應用於學習的架構中，才可預測並解釋學
生的能力與學習困難，使教學乃至於整個教育系統能運用學習者的文化脈絡。