三、鼓勵同儕互動
Vygotsky認為人的心靈根本就是社會活動的產物,最初是與他人的人際溝通
與互動,然後內化成個人內在的心理歷程。語言符號本是溝通的功能,隨著內化
成為思考的中介,逐漸發展成高層次的心智功能,用以控制並引導自己的認知活
動,所以與同儕互動及溝通是思考教學最重要的活動。
對一些兒童而言,生活上發生的事件對他來說並沒有意義,學習的內容與問
題的解決對他們來講也非常的困難,其原因在於沒有人和他們討論和解釋這些事
物的意義。例如有時候老師說:「遇到這種題目就要代入這個公式,不必問為什
麼!」像這樣的教學對學生的思考並無幫助,因為對他來說並沒有意義。教師在
提出問題之後,應該鼓勵學生彼此討論,讓學生為自己的想法提出解釋。一方面
經由人際互動的方式讓學生將解決問題的歷程內化成個人的心理歷程;另一方面
則透過教師及能力較優的同儕加以協助,創造近側發展區間,激發其潛能。在開
始的時候,教師可親自示範解題歷程,以口述和其他方式將自己的思考表達出來
,讓學生能夠學習。當學生解題的時候,教師或優秀同儕則在一旁給予幫助,經
由引導,逐漸將解題的責任轉移給學生,最後由學生自己承擔解題的責任,獨立
解決問題。